Capitulo 5 Estrategias de enseñanza para la promoción de aprendizajes significativos.

Es un proceso que pretende apoyar o, si se prefiere el término, "sostener" el logro de aprendizajes significativos y constructivos.

Un proceso que apoya y sostiene el logro de aprendizajes significativos y constructivos.

Es un proceso que pretende apoyar, y si se prefiere "sostener" el logro de aprendizajes significativos y constructivos.

Es el que la perspectiva constructivista ofrece , con recursos instrumentales para un análisis y problematización de las situaciones educativas y por medio del cual podrá tomar decisiones fundamentadas acerca del proceso pedagógico que participa.

como el que la perspectiva constructivista le ofrece, en tanto que recurso instrumental para el análisis y problematización de las situaciones educativas y por medio del cual podrá tomar decisiones fundamentadas acerca del proceso pedagógico que participa.

"El alumno tiene que ver por si mismo y a su propia manera las relaciones entre los medios y los métodos empleados y los resultados conseguidos. Nadie más puede verlo por él, y no puede verlo simplemente por que alguien se lo 'diga', aunque la forma correcta de decirlo pueda orientar su percepción para verlo y así ayudarle a ver lo que necesita ver."

"El alumno tiene que ver por si mismo y a su manera como relacionarse con los medios y métodos utilizados y los resultados conseguidos. Nadie puede observar por él y no puede verlo aunque alguien se lo diga puede ser la forma correcta de decirlo la que lleve a orientar su percepción para verlo y así ayudarle a ver lo que necesita ver.

Estrategias de enseñanza

Elementos para la selección y el empleo de las estrategias.

niveles de competencias

Estrategia de enseñanza

Estrategia de aprendizaje

Estrategias de enseñanza

Estrategias de aprendizaje

Estrategias para la promoción

Insertar las actividades que realizan los alumnos, dentro de un contexto y objetivos más amplios donde éstas tengan sentido. Son criterios valiosos por el significado que tienen para autorregularse y autoevaluarse.

Fomentar que lo alumnos realicen, dentro de un contexto y objetivo donde tenga sentido y se autoregulen y autoconstruyan.

Fomentar la participación e involucramiento de los alumnos en las diversas actividades y tareas. Es importante que los alumnos realicen actividades diversas tales como observar críticamente, actuar de formas y dialogar de forma inducida o espontánea, que les permitan involucrarse mayormente en el proceso y lo cual además le proporciona al profesor elementos para valorar su progreso (avance y dificultades) hacia mayores niveles de competencia y autonomía.

Fomentar la participación de los alumnos durante las actividades para y tareas. Es importante que los alumnos realicen de forma no inducida o espontánea, que les permitan involucrarse mayormente en el proceso y lo cual además le proporciona al profesor elementos para valorar su progreso (avances y dificultades) hacia mayores niveles de competencia y autonomía.

Realizar siempre que sea posible, ajustes y modificaciones en la programación más amplia (de temas, unidades, etcétera) y sobre la marcha, partiendo siempre de la observación del nivel de actuación que demuestren en el manejo de las tareas y/o de los contenidos por aprender. Para que los ajustes sean viables es necesario que los profesores consideren dentro de su programación previa ( o a veces sobre la marcha) una variedad de actividades adicionales que sean de diversos tipos (para consolidar, para complementar, para profundizar los aprendizajes).

Realizar en ocasiones que sea posible, ajustes y modificaciones en la programación más amplia (de temas, unidades, etcétera) y sobre la marcha, partiendo siempre de la observación del nivel de actuación que demuestren en el manejo de las tareas y/o de los contenidos por aprender. Para que los ajustes sean viables es necesario que los profesores consideren dentro de su programación previa ( o a veces sobre la marcha) una variedad de actividades adicionales que sean de diversos tipos (para consolidar, para complementar, para profundizar los aprendizajes).

Hacer un uso explicito y claro del lenguaje, con la intención de promover la situación necesaria de intersubjetividad (entre docente y alumno) así como la compartición y la negociación de significados en el sentido esperado, procurando con ello evitar rupturas e incomprensiones en la enseñanza. Hay que cuidar de modo simultaneo que los alumnos no aprendan a reproducir meros "formulismos verbales", vacíos de significados apropiados o de experiencias de aprendizajes genuinas.

Establecer constantemente relaciones explicitas y constantes entre los que los alumnos ya sabe (sus conocimientos previos) y los nuevos contenidos de aprendizaje.

Promover como fin último el uso autónomo y autorregulado de los contenidos por parte de los alumnos. Igualmente, la idea de andamiaje de Bruner sostiene que los distintos tipos de "andamios", o para decirlo mejor. las ayudas (apoyos, estrategias) prestadas por los enseñantes, para enseñar los contenidos solo tendrán sentido y deberán ir encaminadas a fomentar "la ejecución autónoma y autorregulada" de las actividades de aprendizaje. Esto significa que al término de la situación didáctica, el alumno logre hacer un uso autorregulado de los contenidos de aprendizaje, provocando que el sistema de andamios internos, desplegados por el profesor se remueva y se considere finalmente innecesario.

Hacer uso del lenguaje para recontextualizar y reconceptualizar la experiencia pedagógica.

Se considera fundamental la interacción entre alumnos como otro recurso valioso para crear ZDP.

Sustituir actividades de desarrollo para crear nuevas memorias.

Actividad focal introductoria

Discusiones guiadas

actividad generadora de información previa.

Objetivo e intenciones como estrategia de enseñanza

actividad focal introductoria

Discusiones guiadas

actividad generadora de información previa

Objetivos o intenciones como estrategias de enseñanza

Actividad focal introductoria

Discusiones guiadas

Actividad generadora de información previa

Objetivos o intenciones como estrategias de enseñanza

Actividad focal introductoria

Discusiones guiadas

Actividad generadora de información previa

Objetivos o intenciones como estrategias de enseñanza

Organizadores previos (OP)

Analogías

Organizadores previos

Analogías

mapas conceptuales

Cuadro CQA

Cuadro sinopticos

cuadro de doble columna

organizadores de clasificación

Diagrama de flujo

linea del tiempo

Mapas conceptuales

Cuadros C-Q-A

Cuadros sinópticos

cuadros de doble columna

organizadores de clasificación

Diagramas de flujo

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Mapas conceptuales

Cuadros C-Q-A

Cuadros sinópticos

Cuadros de doble columna

Organizadores de clasificación

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