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Beschreibung
Karteikarten von Laura Gumiel, aktualisiert more than 1 year ago
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Erstellt von Laura Gumiel
vor fast 6 Jahre
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| Frage | Antworten |
| Aspectos negativos de escuelas libres | - Excesiva dependencia de consenso P, A y P (mucho tiempo) - Rechaza métodos convencionales+refuerzo A (no calificaciones) - Insuficientes estrategias para determinar conducta a seguir ante problema de A |
| Ventajas del centro educativo de influencia taylorista | - Simplicidad (estructura) - estructura organizativa estable - modelo rentable |
| Características del centro educativo taylorista | - Uniformidad progr estudios pa mismo nivel - Metodología E colectiva - Agrupamientos rígidos - Aislamiento profesorado - Escasez recursos materiales Ap - Evaluación discontinua (puntual) - Disciplina formal - Dirección unipersonal - Insuficientes relaciones con entorno - Uniformidad diseño espacial Uniformidad horarios escolares |
| Características centro educativo versátil | - Diseños curriculares diferenciados - Metodología E. individualizada - Agrupamientos flexibles - E. profesorado en equipo - Incremento recursos materiales para Ap - Evaluación continua - Disciplina basada en convicencia social y realizacion escolar - toma de decisiones institucionales colegiada - Incremento de relaciones con entorno - Diversificación espacio escolar - Att. variabilidad de ritmos |
| Centro educativo como burocracia | Similitud CE con organizaciones empresariales y administrativas Metáfora + utilizada Conceptos: estrategias, eficacia... jaula de hierro = rigidez |
| CE como familia | Roles en centro educativo = roles familiares Ámbito afectivo + relacional CEI y CEP |
| "A. constituye una especie en peligro" | - A. en riesgo de fracaso escolar/educa. - ambientes socioculturales desfavorecidos: programas de compensación - CE fracasan en responder necesidades de sociedad (carecen de medios) : familias solas - En CE se incrementa la Diversidad cultural: no unanimidad sobre valores a transmitir (entre Padres y Profs: multiplicació de perspectivas). |
| CE como teatro | - Papeles que representan los participantes en instituciones escolares (actores) "yo soy ahí una, y aquí otra" |
| CE como máquina u organismo | Carácter sistémico relaciones entre elementos: coherentes y ordenadas (una pieza depende de la otra para funcionar bien) |
| CE como fábrica | - Instituiones escolares s XIX: especialización de E, distribución de A por edad/nivel y ajudicación profesorado. - CE = recintos de producción en cadena de conocimientos del A. |
| CE como partido de fútbol anárquico | Opuesto a máquina: sistema desorganizado, integrado x coexistencia de elementos. - IE= múltiples significados que le otorgan los que forman parte de ella. - AMBIGÜEDAD característica de CE |
| CE como hospital | - Dar respuesta a necesidades de cada suj. - separación entre decisiones profesionales y las de gestión. |
| Metáfora militar | - dirección de CE: dinámica superior-subordinado - Terminología: misión, estrategia, táctica, movilizar RRHH. |
| El tejado tiene goteras ¡rápido, trae cubos! | - Esfuerzos para reformar CE de forma superficial y fragmentaria (parches) - Necesidad de reestructurar CE para la sociedad actual (cambios del A y riesgo de fracaso escolar.) |
| Modelos cultura organizativa | - Cultura de club: TELA DE ARAÑA (Eso,EI+EP) - Cultura de rol: ESTRUCTURA CAJAS (ESO y centros grandes) - Cultura de tarea: RED/EQUIPOS TRABAJO (EI+EP) - CULTURA DE PERSONA: Individuo en 1er lugar (Unis) |
| Paradigma burocrático | Weber: organización burocrática es un constructo heurístico. Se configuran en torno a especialistas en tareas. Ppios: -Estructura jerárquica - división de trabajo - control basado en normas/reglamentos - Relaciones impersonales -Orientación hacia la carrera |
| Ventajas de las organizaciones burocráticas | + objetividad (racional, imparcial y evita emociones) + estabilidad (regulaciones y autoridad) |
| Paradigma del desarrollo organizativo | DO/ Mejroa de escuela/ escuela que aprende... : desarrollo institucional de un CE concreto integrando: innovación educativa, desarrollo profesional de P y desarrollo de currículum. - Mecanismo para que las OE se corrijan y sean receptivas a cambios. |
| Características modelo receta "escuelas eficaces" | - Fuerte LIDERAZGO - alta moral + altas EXPECTATIVAS de ED - Clara determinación OBJETIVOS - Énfasis adquisición HABILIDADES básicas - CONTROL de Staff sobre decisiones instructivas. - Sentido del ORDEN en IE |
| Dimensiones liderazgo escuelas eficaces | ELEMENTOS PRINCIPALES: - Clima positivo, Actividades con objetivos claves, alcanzables y relevantes, Autonomía del profesor en aula+ toma decisiones, Perfeccionamiento de profesorado para mejorar E ELEMENTOS FACILITADORES:- consenso de valores y objetivos - adecuada planificación+coordinación - estabilidad staff básico - apoyo de admon ed para mejorar escuela |
| Agentes sobre los que centra la att el modelo para la calidad EFQM | - Dirección - Personas - Planificación y estrategias - Alianzas y recursos - Procesos |
| Paradigma cultural-pluralista | OyD de centros: att a necesidades educativas A + Comunidad estrategias xa participación externa |
| Perspectivas organizativas del CE bilingüe/bicultural | - Perspectiva de lenguas minoritarias - Perspectiva de los inmigrantes - Perspectiva cosmopolita |
| Puntos que requieren mayor att en diseño de centros interculturales | - Análisis del contexto del entorno - Organización escolar - Correlatos organizativos del programa de experiencias cotidianas no escolares (por proyectos, global.. ) |
| Objetivos de participación de comunidad en escuela (Gorton) | - Padres/otros miembros (mejor comprensión asuntos escolares) - CE recibe ideas, expertía.. (contribuye a mejora) - Padres+ciudadanos disponen de mejor conocimiento para correcta valoración de labor del CE |
| Dicotomías de planificación basada en escuela (Pascal) | (tensiones actuales en CE) - Elitismo vs. pluralismo - Centralización vs. delegación de poder - Profesionales vs. prófanos - Apoyo vs control |
| Elitismo vs. pluralismo | instituciones públicas dominadas por grupos que las detentan vs. poder distribuido por grupos de intereses |
| Centralización vs. delegación de poder | Necesidad de integrar 2 conjuntos de fuerzas contradictorias: - VENTAJAS: (respuesta a demandas de participación, mayor rango de talentos y recursos, reduce sentimientos de alienación) - INCONVENIENTES: (dificultad para definir competencias entre organismos locales/centrales, requiere canales de comu abiertos, incremento de costes admon, necesidad amplia supervisión) |
| Profesionales vs. prófanos | - Equilibrio distribución de poder no está resuelto en CE. - no se aprovecha participación externa - Importancia de participación de padres y comunidad |
| Apoyo vs control | ED prefiere apoyo, admon requiere control y evaluación |
| Características escuelas abiertas | - Admiten métodos convencionales (eva. sistemáticas+calificaciones) - Acepta currículum de esc públicas CARACTERÍSTICAS: E individualizada y cooperativa Disciplica flexible |
| Estrategias centradas en organización escolar (estrategias organizativas escolares comunitarias) | 1. Potenciación del entorno de A a través de Padres 2. Estrategias intergeneracionales 3. Colaboración profesionalismo institucional externo al CE 4. Proyectos escolares comunitarios del alumnado |
| Enfoque comunitario | Conjunto de procesos de interrelación del CE con su entorno; incide en: - toma de decisiones a nivel institucional - Organización escolar (se desarrolla a través de coordinación, cooperación y colaboración) |
| Presupuestos básicos de las escuelas libres | (rechazan métodos convencionales de disciplina) - Liberar de burocracia y roles autoritarios. - A elegir su educación - Regla escolar: consenso - Actividades motivadoras: no distinción de juego y trabajo escolar - Objetivo de evaluación = feedback |
| Antecedentes escuelas libres | - escuela laboratorio Dewey 1902 Uni Chicago - Summerhill, Neil (GB) |
| Aspectos negativos escuelas libres | - Excesiva dependencia de consenso (mucho tiempo) - Rechaza métodos convencionales + refuerzo (no calificaciones) - Insuficientes estrategias xa determinar conducta a seguir ante problema de Ap. |
| Características negativas de sist. educativos burocratizados (Husén) | - Normativa formal - Aumento de distancia social entre estratos del sistema y ausencia de sentido comunitario. - Relaciones entre estratos en términos de autoridad en vez de logro de obj. comunes - Mayor motivación por recompensas extrínsecas que intrínsecas |
| Factores didácticos-organizativos que estimulan desarrollo de CE comunitarios | - Nuevos ambientes EA organizados xa trabajo autónomo de A. - Búsqueda de mayor coherencia entre labor de CE y acción educa. de comunidad. - Necesidad de desarrollar aspectos de personalidad del A que no contempla en currículum tradicional. |
| Factores sociopedagógicos que estimulan desarrollo de CE comunitarios | - Lucha contra fracaso escolar de origen sociocultural. - Tendencia hacie Educación permanente |
| Factores económicos que estimulan desarrollo de CE comunitarios | - Infrautilización del edificio escolar. - Incremento de demandas de instalaciones por dif. grupos de comunidad |
| Factores demográficos que estimulan desarrollo de CE comunitarios | - PAÍSES MÁS INDUSTRIALIZADOS: fuerte descenso de natalidad=cesión de espacio para acciones comunitarias. (inmigración se reduce espacio excedentario) - PAÍSES EN DESARROLLO: elevado índice de natalidad= escuela se instala en edificio comunitario y comparte con institución inicial. |
| Factores que estimulan desarrollo de centro educativos comunitarios | - F. didáctico-organizativos - F. sociopedagógicos - F. económicos - F. demográficos |
| Modalidades de interrelación del centro educativo con su entorno social | 1. CE que COMPARTEN ESTABLECIMIENTO escolar con otros usuarios. 2. CE que utilizan sistemáticamente los RECURSOS ED. DE COMUNIDAD (biblio) 3. CE BIDIRECCIONALES. 4. CE que disponen de algunas INSTALACIONES DE USO COMPARTIDO. 5. GRANDES COMPLEJOS educativo-comunitarios. 6. RED EDUCATIVO-COMUNITARIA |
| 4 espacios prioritarios a tener en cuenta en organización escolar bajo enfoque reconceptualizador (Hadji) | 1. Enseñanza 2. Convivencialidad 3. Dirección democrática del centro 4. Apertura al entorno (doble dirección) |
| Características básicas del paradigma integrador | 1. Cada orga es única y flexible 2. Procesos de resolución de problemas y toma de decisiones son racionales y predecibles. 3. Se busca la mejora de la escuela, implicando a toda la comunidad: requiere cambiar actitudes, valores y conductas. 4. Análisis de cultura escolar se extiende a culturas y subculturas. 5. Enfoque colaborativo (compromiso de todxs) con objetivo de la calidad 6. Mejorará la calidad académica si consigue concretar sus objetivos respecto al rendimiento del A. 7. Toma de decisiones: comunidades escolares reflexivas. 8. Abiertos a su entorno. 9. Reclama flexibilidad y creatividad organizativa: hacía centro ed. versátil |
| Fase emergente en desarrollo paradigmático de la organización de dirección de CE | - Es el cuestionamiento de la idoneidad de la actual organización escolar para responder a nec. de Soc. de Con., ya que presta poca att. a nuevos procesos (NECESIDAD REINGENIERÍA DE PROCESOS) y enfoque ed. intercultural (CULTURAL-PLURALISTA). |
| Técnicas para la evaluación del profesorado | - observación del profe en clase - entrevista de valoración - test de aptitud - medida de rendimiento del alumnado (según muchos autores, es el mejor indicador de eficacia de prof) - Revisión de colegas ... |
| Dificultades para introducción de evaluación de profesorado en CE (por parte del profesorado) | Tensiones que se pueden generar de: - Eva es percibida como ATAQUE A AUTONOMÍA PROFESIONAL. - Conflicto que eva puede provocar en prof respecto a NECESIDAD INTERNA DE SEGURIDAD - VULNERABLE POSICIÓN en la que eva sitúa a profes etiquetados como "prof de actuación no satisfactoria" |
| Ventajas que produce la organización horaria versátil para el profesor | - Trabajar con A en centro de recursos y aprendizaje del propio establecimiento esc - Realizar activ. diferenciadas/idénticas en equipos de trab, según planificación pedag. - Llevar a cabo activ interdisciplinarias con particip. de varios profs. - Unir horarios fragmentados de una asig. xa realizar un proyecto académico. - Alternar sesiones de aprox, profundización y refuerzo de una asig. - Efectuar visitas y activ. didácticas en entorno |
| Ventajas que produce la organización horaria versátil para el Alumno | - Progresar a su propio ritmo de A - Llevar a cabo du propio A relativo a utilización de su tiempo de trabajo esc. (gestionar su propio tiempo) - Reforzar su A de algunos temas básicos durante determinado espacio de tiempo |
| Principales estrategias para mejorar calidad de vida de establecimiento escolar | 1. Búsqueda de correspondecia entre diseño de edificio y mobiliario. 2. Desarrollo de una nueva concepción del puesto de tragajo del alumnado 3. Redistribución de las zonas de trabajo por medio de mobiliario. 4. Participación del A en apropiación de espacio 5. Dimensión urbanística |
| Tres modelos de organización vertical del alumnado | - Escuela GRADUADA (infl. Taylorista: especialización prof a un nivel) retención de alumnado en un nivel. - Escuela NO GRADUADA a (elimina paso de A de un grado a otro->valoración individualizada y continua de progreso) - escuela MULTIGRADUADA (dos o + grados en un aula-> busca individualización) |
| Modalidades más generalizadas para la orga horizontal de alumnado | - CLASE AUTÓNOMA (1 prof, todas asig, todo curso) - DEPARTAMENTALIZACIÓN (prof. en función asignaturas de área de conoc) ESO *E dividida* - ENSEÑANZA EN EQUIPO (varios prof un grupo) *E compartida* |
| Razones por las que es difícil modificar el "tiempo escolar" en función de cada situación didáctica | Legislación: - establece días+horas lectivas anuales - marca duración jornada escolar - estable nº horas / asignatura |
| Órganos de gobierno de los CE | Dos tipos: 1. COLEGIADOS Y DE COORDINACIÓN DOCENTE (consejo escolar, claustor prof y otros) 2. UNIPERSONALES (director y cada miembro de su equipo, y cualquier otro órgano que establezca legislación). |
| Competencias del claustro de profesores | - Formular propuestas al equipo directivo y al consejo escolar para elaborar PC y PGA. - Aprobar/evaluar concreción de currículo y todos los aspectos educativos. - Fijar criterios referentes a orientación, tutoría, evaluación y recuperación. - Promover iniciativas en ámbito de la experimentación/investigación pedagógica y formación de prof. - Elegir representantes en consejo escolar y participación en selección de director. - Analizar/valorar funcionamiento general del centro, evol de rendimiento, resultados de eva inter/extern. - Informarse de normas de orga y funcionamiento del centro, conocer resolución de conflictos disciplinarios e imposición de sanciones. - Proponer medidas/ iniciativas que favorezcan la convivencia del centro. |
| Sistema de apoyo para los CE | - Inspección educativa - Centros de prof y recursos - Equipos multidisciplinares de sector |
| Diferencias entre comunidad profesional liberal y colaborativa | - OBJETIVOS DE LA ESCUELA: CPL educa para obedecer autoridad y CPC ciudadanxs bien informadxs xa participar en sociedad democrática. - ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y CURRÍCULUM: CPL currículum individualizado y en CPC interdisciplinar. - PARTICIPACIÓN: CPL permite participación en reuniones y CPC demanda participación. - INTERDEPENDENCIA: CPL profs se apoyan y trabajan en equipo, en CPC el prof interactua en todos los aspectos del curri. - DIMENSIONES: CPL coexisten muchos objetivos por la generalizadas creencias, y CPC las creencias se especifican y se da una autoselección. - RELACIONES: CPL hay conflicto de intereses pers+profs, CPC el trabajo implica relaciones pers+prof mezcladas. |
| Principales medidas contra el acoso laboral en los CE | - 1ª medida: hacerlo público xa conseguir solidaridad y hacer fracasar el acoso - Si no solidaridad: Situación de tolerancia0 y solicitar ayuda especializada, psicológica, administrativa y jurídica. - En un CE un prof sufre acoso escolar, se obliga la intervención de la Dirección de acuerdo a normativa: Actitud pasiva de dire es falta grave. |
| Beneficios de clima social positivo en CE de pequeño tamaño | - La actitud del alumnado hacia las act. esc. es + posi (menos novillos) - actitud social de A + positiva - relaciones interpersonales (alumnado-prof-ED) + positiva y - impersonal - Rendimiento académico igual o superior a CE grandes. Grupo-aula es gnrlmnt + peque y horario + flexi. |
| Tres modelos de mediación de alumnado en acoso escolar (Cowie y Sharp) | - SISTEMAS DE AYUDA A ALUMNADO: educar a A para que ayude a otros A en conflictos. - ALUMNADO CONSEJERO: A con formación en habilidades sociales, para saber escuchar cuando compis en problemas - ALUMNADO MEDIADOR: A preparado con mayor formación en habilidades sociales y resolución de conflictos. |
| Clima escolar | Atmósfera social de un entorno de aprendizaje, en el cual el alumnado participa en dif experiencias, dependiendo de planificaciones por prof y ED. - Se suele identificar con ambiente físico, social y académico del establecimiento y cambia con + facilidad que cultura escolar. |
| Organización matricial (metodología organizativa por proyectos) | tipo de orga por proyectos en al que el jefe del proy y lod demás miembros de equipo comparten la responsabilidad. Jefe de proyecto: debe tener experiencia en dinámica de proyectos para no caer en crisis de autoridad que lleve a la inversión de jerarquía. |
| Organización abierta (metodología organizativa por proyectos) | Es el modelo de mayor potencialidad para elaboración de proyecto educativo de centro. - inconveniente: lento en ritomo de progreso en desarrolo y necesidad de consenso. Jefe de proyecto: rol de coordinación y de animación. |
| Organización cerrada (metodología organizativa por proyectos) | Jefe de proyecto: autónomo y conserva responsabilidad sobre equipamiento y medios. Provoca reticencias y falta de colaboración. |
| Visión institucional | CE tiene VI cuando sus integrantes han llegado a acuerdo explícito sobre metas, objetivos y valores que tienen que guiar su conducta. - VI no surge de acto determinado: se desarrolla a través de proceso (evolutiva) - Requiere combinación continua: reflexión-debate y acción-eva. - Factor de tensión: situación orga actual y la ideal |
| Estilo de liderazgo facilitador (formación de comunidades profesionales) | - La estrategia + decisiva xa crear CP en CE - No exige que fig directiva tenga cualidades especiales - Debe ser capaz de hacer participar activamente a profesionales de CE - Crean redes de comunicación, impulsan formación de CP, proporcionan retroalimentación y facilitan resolución constructiva de conflictos |
| Estilo de liderazgo jerárquico (formación de comunidades profesionales) | Liderazgo de tipo técnico. - Fig. directiva disemina info, analiza, planifica, asigna recursos, coordina y supervisa. - Esta estrategia no estimula la creación de CP (limita creatividad y compromiso) |
| Estilo de liderazgo transformacional (formación de comunidades profesionales) | - Estimula motivación, creatividad y compromiso institucional en CE. - Conforma cultura organizativa y visión del centro a través de: a) entusiasmo intelectual b) visión idealizada de CE c) dotes persuasivas de fig directiva - Problema: requiere carisma y hab sociales e intelectuales poco comunes |
| Estrategias de rol de figura directiva (formación de comunidades profesionales) | - jerárquica - tranformacional - facilitadora |
| Como influye el cambio frecuente de profesorado en creación de clima escolar positivo | - FORMA POSITIVA: estímulo para innovación en centros con práctica muy rutinizada. - FORMA NEGATIVA: (más frecuente) 1. necesidad de revisar planificación escolar y su desarrollo. 2. Pérdida de experiencia consolidada. 3. Necesidad de ayudar a nuevas incorporaciones (tiempo) 4. Repetición de exp. de desarrollo profesional 5. pérdida de energía profesional y mayor nº de prof quemados. |
| ¿Influyen en la motivación profesional el clima y cultura escolares? | Sí, pero por falta de tiempo no se lleva a cabo trabajo colaborativo en formacion y si se hace es superficial. |
| Características principales de comunidades profesionales colaborativas (Westheimer) | Se guía por una VISIÓN COMPARTIDA Y VALORES DE COOPERACIÓN 1. Educar ciudadanos bien informados para participar en sociedad democrática. 2. Profesor debate sobre ppios educ. compartidos y prácticas colectivas. Currículum colaborativo e interdisciplinar. 3. Estructuras institucionales demandan participación. Trabajo prof. implica compromisos personales y sociales. 4. Profesorado interactua a través de diseño e implementación colectiva de curriculum (ideales de justicia social) 5. Creencias se especifican (autoselección de dimensiones). Prof. participa. 6. Relaciones prof. y pers. entremezcadas (compromisos) |
| Características principales de comunidades profesionales liberal (Westheimer) | enfatiza AUTONOMÍA INDIVIDUAL, DERECHOS PROFESORADO Y RESPONSABILIDAD ANTE COLEGAS. 1. Educa A para que obedezca a autoridad, promueve autoestima y que aprenda hasta su máx. nivel. 2. Currículum individualizado. 3. Estructuras institucionales PERMITEN participación (reuniones/jornadas de formación). Compromisos prof/pers a menudo en conflicto. 4. Prof se apoyan unos a otros en aula y a veces trabajan en equipo. Objetivos curriculares definidos por materias. 5. Amplias y generalizadas creencias: coexisten muchos objetivos. 6. Profs se ayudan entre sí. Compromisos prof/pers a menudo en conflicto. |
| Estrategias para la mejora de la calidad de vida en el establecimiento escolar | - Búsqueda de la correspondencia entre diseños del edificio y mobiliario - Desarrollo de una nueva concepción del puesto de trabajo de A Redistribución de las zonas de trabajo por medio de mobiliario - Participación del A en la apropiación del espacio - La dimensión urbanística |
| Característica escuelas excelentes | *CEALECD* Compromiso Expectativas Acción Liderazgo Enfoque Clima Descanso |
| CAPACIDADES DE LÍDER ESCOLAR DE ESCUELAS EXCELENTES | *TheSicu* TÉCNICA HUMANA EDUCATIVA SIMBÓLICA CULTURAL |
| DIMENSIÓN COMPENSATORIA DE LA ORGANIZACIÓN DE CE landsherere | - 1ª generación: gigantismo. Head Start - 2ª generación: multiplicación recursos + Follow-Through - 3ª generación: rol de escuela - Nuevos enfoques: zonas prioritarias y tasas abandono escolar |
| PROCESO DE PLANIFICACIÓN PARA LA MEJORA DEL CONTEXTO ESPACIAL DEL APRENDIZAJE | 1. DIAGNÓSTICO Y ANÁLISIS 2. INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO 3. PROGRAMACIÓN 4. IMPLEMENTACIÓN |
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