Las personas formamos parte de procesos
biológicos y podemos intervenir sobre ellos y
modificarlos gracias a nuestras facultades
intelectuales y nuestra capacidad de iniciativa. No
es solo conducta (conductista) sino conducirse.
El ser humano es proactivo, toma la iniciativa.
APRENDIZAJE
Elaborar, organizar e integrar los nuevos conocimientos
Desarrollar esquemas propios a partir de los cuales interpreta los nuevos conocimientos
Generar conocimiento, dando así orígen a respuestas creativas
Estímulo
Organismo
Reflexión: Elaboración, Creación, Memoria....
Respuesta inmediata / no inmediata / No respuesta
Expresión de una interioridad
Aprendizaje significativo
La dimensión reflexiva permite al alumno:
Distanciarse de los aprendido y comprenderlo como una nueva herramienta
Anclado a lo ya aprendido
Pensamiento crítico y reflexivo
Ganancia de recursos personales
Promueve nuevos aprendizajes
PROCESO DE APRENDIZAJE
ETAPA PERCEPTIVA
Fase receptiva
Observación-información
Fase Reflexiva
Análisis-relación
Fase Adquisitiva
Síntesis-memorización
ETAPA REACTIVA
Fase Expresiva
Comunicación-lenguaje
Fase Extensiva
Ampliación-creación
Fase Práctica
Aplicación - relación
Entender el proceso educativo es la
METODOLOGÍA OPERATIVA Y PARTICIPATIVA
Despiertan el interés del alumno y le incitan a tomar
parte activa en las tareas y trabajos escolares. (EJ.
Trabajos por proyectos) Esto se consigue porque:
Representan enigmas o misterios para el alumno
Invitan a realizar tareas asequibles, ni demasiado
aburridas ni demasiado difíciles (fracaso)
"Lo escuché y lo olvidé, lo vi y lo entendí, lo hice y lo aprendí" (experimentación)
Los alumnos encuentran un sentido a lo que aprenden (viendo utilidad, etc)
Los alumnos pueden medirse a si mismos, superarse, con la satisfacción que ello conlleva
La tarea invita a investigar, profundizar, y no memorizar
Fomentan el autoaprendizaje y el aprendizaje por descubrimiento
SITUACIONES DE APRENDIZAJE
Grupo receptivo (recibe
información +30 alumnos)
Grupo coloquial (comunicación recíproca,
capacidad de coloquio 15-35 alumnos)
Trabajo en equipo (comunicación verbal,
otros elementos o trabajos materiales 3-5 alumnos)
Trabajo individual (hábitos de trabajo y
capacidad de aprendizaje individual)
MATERIALES Y RECURSOS - FUNCIONES
Motivador (aprendizaje + atractivo)
Innovador (nuevas estrategias y programaciones)
Estructurado (seleccionar y ofrecer la
información de un modo determinado)
Orientador y regulador del aprendizaje (orienta
y guia el proceso enseñanza-aprendizaje)
Condicionador del aprendizaje (impacto
diferencial sobre el aprendizaje)
EVALUACIÓN
Aspectos a tener en cuenta
Valoración
Punto de arranque para nuevos aprendizajes
Centrada en el proceso más que en el producto
Permite la toma de decisiones (proacción/retroacción)
Descubrir las posibilidades y limitaciones de cada uno
Rendimiento suficiente/Rendimiento satisfactorio
Características
Formativa
Tanto periódica como contínua
Apoyando la autoevaluación de los alumnos
Tanto de rendimiento académico como de estrategias,
técnicas y recursos educativos empleados
Tanto de contenidos como de habilidades y actitudes
Tanto individual como conjunta, con especial
atención al clima o ambiente del aula
Motivadora, es decir, orientada a reforzar
la conciencia de logro de los alumnos
ESTILO EDUCATIVO PERSONALIZADO
Estilo cognitivo: Modo de procesar la información
Estilo de enseñanza: Modo de enseñar
Integrador y abierto
Principio de la complementariedad: Integrador
y con actitud de apertura a la realidad
Cómo potenciar:
- Valorar la capacidad de observar
- Alentar la búsqueda de sentido a la vida
- Estimular el diálogo y la convivencia
- Fomentar interés por las manifestaciones culturales
- Complementar: estudio-experiencia; teoría-práctica; trabajos
individuales-comunes; relación profesional-personal; sentido
común, ciencia sistemática, intuición y arte;
tradición.innovación; objetivos y trabajos obligatorios-libres;
- Apertura a la familia
Reflexivo y crítico
Reflexión para personalizar el aprendizaje y
desarrollar la capacidad de valorar por uno mismo
Cómo potenciar
- Determinar los contenidos a partir de la experiencia del alumnado
- Realizar actividades reflexivas y críticas (análisis,
comparación, ordenación, valoración, síntesis) para
promover y reforzar la capacidad de criterio objetivo
- Análisis crítico de las ideas y actitudes del ambiente social
Atención personal a cada alumno pero satisfaciendo la necesidad de
apertura a los demás (comunicación, aprender unos de otros...)
Cómo potenciar
- Participación de todos los agentes en las instituciones escolares
- Fijación de tiempos para el intercambio y la comunicación
- Agrupación flexible de los alumnos
- Ajuste de la tarea a cada alumno
- Atención especial a las actividades colaborativas
- Promover la interacción entre alumnos (ayudas)
- Fomento del compañerismo y la amistad
Operante y creador
Estudio (reflexión) y trabajo (creación).
Promover y reforzar la capacidad creativa
Cómo potenciar
- Manifestación de las actividades
(expresión oral, conductual y otros)
- Reconocimiento al valor de la obra bien hecha
- Proposición de diversidad de objetivos individuales
- Fomento permanente de la iniciativa y la creatividad
- Aficiones como base de proyectos personales
- Selección por parte del alumno de actividades encaminadas a su Proyecto Personal de Vida
Fomento del trabajo autónomo
Exigente y alegre
Una educación que tienda hacia la alegroa es
la que tiende hacia el bien, lo bien hecho
Cómo potenciar
- Reconocimiento explícito de lo bien hecho
-Estímulo permanente del esfuerzo
- Satisfacción al aprender de los errores
- Aficiones en el trabajo escolar como fuente de alegría
- Elección de compañero de trabajo
- Fomento de aceptación del fracaso
- Exigir rendimiento satisfactorio, no suficiente
- Atención a los juegos
AFECTIVIDAD
Es necesario que se dé un estado emocional idóneo
para que la persona pueda prestar atención al
aprendizaje y no estar pendiente de otros asuntos
Afectos positivos
Alegría, placer
Refuerzan las conductas que los provocan
Afectos negativos
Dolor, aburrimiento
Hacen que tratemos de evitar las conductas que los provocan
MOTIVACIÓN
Es menos racional y menos voluntaria. El
impulso que lleva a hacer algo porque:
Hay una recompensa (es una actividad que no se
realizaría si no fuera por la recompensa no la haríamos)
Motivación EXTRÍNSECA
nos motiva la actividad en ella misma, nos gusta, tiene
algo que nos resulta atractivo, interesante o placentero
Motivación INTRÍNSECA
EL ASPECTO LÚDICO DEL TRABAJO ESCOLAR
Afrontar las tareas como un reto personal, al margen de la utilidad posterior que ello pueda tener.
Puede mantenerse a lo largo de la vida y es una motivación adicional a hacer cualquier tarea por el
simple hecho de la obra bien hecha. Fomentar esta actitud irá en beneficio de su proceso educativo
INTENCIÓN
Para qué, finalidad de la acción, meta que nos proponemos y perseguimos. Es racional y voluntaria
Educar en valores implica que los alumnos los
integren y concuerden con sus inclinaciones y gustos
Valores universales
Bien
Respeto
Verdad
Justícia
Amor
ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES
Relacionadas con la actitud del profesor
Tacto pedagógico
Lenguaje no verbal
Saludos personalizados
Amabilidad, mirada cariñosa
Actitud agradecida, amor al trabajo
Participativo, con buen humor
Confia en el potencial de los alumnos, apoyo y respeto
Derivadas de la disonancia cognitiva
Provocar un desconcierto controlado para activar
el impulso a "aclararse". Tensión mental interna
del sistema de ideas, creencias y emociones
Derivadas de la integración entre el trabajo escolar y la vida cotidiana
Llevar la realidad al centro y el centro a la realidad
Investigar sobre realidades cercanas,
encuentros con profesionales,
aprendizaje-servicio, salidas
programadas para conocer el
entorno físico y social
Trabajar sobre temas relacionados con las vivencias y el contexto del alumnado
Trabajar en base a los centros de interés de los alumnos
Derivadas de la curiosidad y la manipulación
Estímulos de novedad y complejidad moderada + experimentación
Derivadas del trabajo en equipo
Adquiere un compromiso, participa activamente, desarrolla su autonomía, motivación de logro y autoestima
Contextualizar el aprendizaje, inferir teorías de experimentaciones prácticas, formular preguntas
Derevadas de la atribución de los éxitos y fracasos
Teroría de la atribución
Relaciones causa-efecto
Cuando el alumno se siente incapaz de controlar las causas de
determinadas situaciones que SI son controlables hablamos de
INDEFENSIÓN APRENDIDA
Ayudar a que los alumnos razonen las causas.
Fracaso = falta de capacidad? falta de esfuerzo?
A quien/qué atribuyen sus exitos/fracasos?
Capacidad = no controlable;
Esfuerzo = controlable;
Dificultad de la tarea = no
controlable por el
alumno/controlable por el
docente; Suerte = Locus de
control externo
Centrar la evaluación sobre el esfuerzo del alumno;
Trabajar con material asequible, bien estructurado;
Explicar la naturaleza de los errores
Derivadas de las expectativas del profesor
Profecía autocumplida
Relacionadas con el empleo de refuerzos
Refuerzo positivo: aportar algo placentero
(material o social)
Refuerzo negativo; suprimir algo no placentero
(tarea?)
Derivadas de la necesidad de logro
La necesidad de éxito es más fuerte que la de evitar el fracaso
La necesidad de evitar el fracaso es más fuerte que la del éxito
Tareas razonablemente difíciles,
conciencia del éxito,
retroalimentación
Motivaciones básicas
El deseo o necesidad de seguridad (Audácia, valentía, coraje)
El sentimiento o necesidad de dignidad (Autoconcepto, autoestima, autocontrol)
La solidaridad como necesidad (Amor, dar, compartir, mejora de la convivencia)