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Descripción
Fichas por brice dufour, actualizado hace más de 1 año
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Creado por brice dufour
hace más de 6 años
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| Pregunta | Respuesta |
| Sur quoi porte l'observation 3 ? | La catégorisation chez les adultes avec une déficience intellectuelle |
| (observation 3): Quels sont les différents types de catégories ? Expliquer comment elles se forment | - Catégorie schématique: mettre ensemble des objets qu'on utilise - Catégorie taxonomique: "case à remplir", on peut substituer un objet à un autre, objets de même nature, étiquette linguistique |
| (observation 3): quels groupes de personnes compare-t-on ? | Adultes normaux typiques, adultes déficients intellectuels et enfant ayant le même niveau de déficience |
| (observation 3): expliquer les 2 tâches | - Traitement non intentionnel : ils pointent ce qui va ensemble mais sans dire pourquoi - Traitement intentionnel : ils doivent justifier leur classement, capacité de haut niveau d’élaboration |
| (observation 3): rappeler le premier type de tâche et dire ce qu'on observe. Qu'est ce que ça montre ? | - tâche non intentionnelle - déficients aussi bons que les adultes normaux typiques dans le classement schématique, et meilleurs que les enfants notamment dans la catégorie taxonomique - classification implicite, ils ne sont pas conscients de leur logique de classification |
| (observation 3): rappeler le 2e type de tâche. Quels sont les résultats ? Qu'est ce que ça montre | - tâche intentionnelle - adultes déficients moins bons que les adultes normaux typiques - peuvent réaliser des catégories, capacités implicites, mais n'ont pas le niveau de réflexion suffisant pour justifier leurs réponses |
| (observation 4): De quoi traite-t-elle ? Présenter l'observation | - catégorisation asymétrique - on leur présente plein d’images de chats puis une image de chien > ils sont surpris, s'intéressent au chien, réaction à la nouveauté - Plein de chiens puis chat > aucune réaction |
| (observation 4): quel âge ont les bébés ? Qu'ont-ils élaboré ? | - 3 à 4 mois - catégories perceptives pour des images de chats suivies d'images de chiens - pas de catégories pour des images de chiens suivies d'images de chats |
| (observation 4): comment a-t-on interprété le phénomène ? | Les bébés prennent comme critère la longueur des oreilles: elle est plus resserrée chez le chat que chez le chien > catégorie plus homogène de chats qui peut être incluse dans celle des chiens |
| (observation 4): que montrent les résultats ? | En l’absence de connaissances antérieures, les sujets élaborent des catégories principalement à partir des propriétés statistiques des stimuli > traitement ascendant ou Bottom-up. |
| Expliquer l'observation de French et Al. de 2004 | - matériel contraire à celui de Quinn et al: chiens avec peu de variabilité et chats avec grande variabilité |
| Qu'a montré l'observation de French et al; ? | Bien que les catégories de haut-niveau (chats et chiens) restaient inchangées, leur variabilité perceptive de bas-niveau était inversée |
| Quels ont été les résultats expérimentaux de French et al. ? | Les enfants ont discriminé les chats (forte variabilité) par rapport aux chiens (faible variabilité) lorsque les chiens sont présentés en premier |
| Quelle est la conclusion de l'observation de French et Al. ? | La discrimination est possible seulement lorsque la variabilité de la 1ere catégorie est plus étroite que la variabilité de la 2e catégorie présentée. |
| Quand la pensée formelle de Piaget apparait-elle ? Quand s'achève-t-elle ? | - 11/12 ans - 15/16 ans |
| Définir la pensée formelle de Piaget | Capacité de raisonner sur de simples propositions sans avoir besoin d'objets à manipuler. |
| La pensée formelle constitue une pensée... expliquer | Hypothéticodéductive, une déduction qui porte sur de simples hypothèses, c'est-à-dire sur des énoncés verbaux |
| Quelles sont les 3 hypothèses sur la constitution de la pensée formelle ? | 1/ S'agit du rôle du langage 2/ La pensée formelle constitue un ensemble d'opérations à la puissance 2: opérations portant sur d'autres opérations 3/ La pensée formelle est de nature combinatoire |
| (observation 5): sur quoi porte-t-elle ? | Raisonnement et jeu d'échecs |
| (observation 5): expliquer | - Mémorisation des pièces disposées de manière aléatoire > les experts en échecs ne retiennent pas plus que les novices - Pièces disposées manière stratégique, issus d’une vraie situation de jeu, ils en retiennent 16 |
| (obsevation 5): quelle est sa conclusion ? | L’expertise au jeu d’échecs proviendrait d’une capacité spécifique des experts à mieux encoder les configurations de jeu porteuses de sens par rapport à des configurations aléatoires. |
| (observation 5): comment s'expliquent les résultats en terme de mémoire ? | Situations de jeux les plus fréquentes > intégrées sous forme de « chunks » en MLT et permettraient un encodage rapide en MCT des pièces |
| (observation 5): expliquer le rapport entre les experts d'échecs et les ordinateurs ? | - joueur: connaissances « sémantiques » indispensables pour activer les meilleurs coups à jouer - ordinateur: se contente seulement de calculer tous les coups possibles sans les distinguer d'un point de vue stratégique |
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