DESARROLLO PRAGMÁTICO EN EL HABLA INFANTIL

Pragmática
1. Rama de la lingüística
  1. Se la concibe como el estudio del uso del lenguaje en un contexto interaccional real por parte de interlocutores reales (hablantes y oyentes).
    1. Así, desde la pragmática se considera que el lenguaje posee una función eminentemente comunicativa, es decir, se usa con la intención de obtener un cambio de comportamiento de los interlocutores, y se correlaciona a su vez con la función de representación sígnica del pensamiento.
      1. La concepción teórica actual, en cambio, asume que tanto la función comunicativa como la función de representación cognitiva son dos funciones del lenguaje
        Entre las cuales no existe preeminencia de una sobre la otra, sino que ambas participan en la comunicación humana por medio de las lenguas, es decir, como funciones cognitiva e interactiva simultáneamente
La focalización sobre la interacción en el desarrollo pragmático corresponde solo a un énfasis teórico, donde se destaca el hecho de que el lenguaje se usa en contextos esencialmente interactivos e intencionados.
1. Entiende, entonces, que el proceso de comunicación humana implica disponer de una capacidad para realizar conductas que son intencionadas y son significativas a la vez
  1. permitiendo la interacción entre dos o más sujetos en un contexto situacional determinado.
    1. Desde el punto de vista pragmático, el desarrollo del niño se caracteriza como un proceso en el que se manifiesta una cantidad de actividades eminentemente sociales y comunicativas
EL DESARROLLO PRELINGÜÍSTICO
1. los niños se comunican con su mundo, principalmente, por medio de formas no verbales: ellos tiran la ropa de las personas para llamar su atención, apuntan hacia los objetos deseados y hacen adiós con la mano.
  1. Aunque la aparición del lenguaje en el niño conlleva cambios drásticos tanto en su forma como en su complejidad, existen algunas similitudes funcionales importantes en las habilidades de comunicación que se dan en la etapa preverbal con respecto al período verbal del desarrollo
    1. Durante esta etapa, los niños son capaces de comunicar deseos, opiniones y actitudes a través de expresiones faciales, gestuales o vocalizaciones, o sea, mediante el comportamiento no verbal en contextos dentro de situaciones específicas.
      1. protoimperativas y protodeclarativas que el niño ocupa como recursos preverbales para dar órdenes o hacer declaraciones.
        Este repertorio de conductas no-verbales se desarrolla conjuntamente al inicio de una protoestructura conversacional, manifestada por el hecho de que el niño
        La toma y los cambios de turno, que se manifiestan a través de la conducta no-verbal, constituyen un antecedente importante para el desarrollo del diálogo o la conversación. E
DESARROLLO DE LA LENGUA MATERNA Y SENSOPERCEPCIÓN
1. los recién nacidos están dotados de una facultad propia de la especie humana, que les permite, mediante mecanismos perceptivos y cognitivos, participar en el mundo que los rodea.
  1. en su primer mes de vida existe una serie de capacidades relativas a la percepción del espacio, el niño reacciona a la presencia de mayor o menor lejanía de las personas que lo rodean.
    1. En cuanto a la percepción auditiva, de la misma manera que con los otros sentidos, el oído es funcional desde el nacimiento.
      1. el niño responde en el vientre materno al sonido de la voz humana y a determinadas intensidades acústicas
        a la tercera semana, ya discrimina sonidos, matices y tonalidades diferentes de la voz, y alrededor de los 8 meses se muestra capaz de discriminar las propiedades físico-acústicas de los fonemas de la lengua en términos de altura, intensidad, duración y timbre, en relación con las emisiones lingüísticas de la madre
        Las características suprasegmentales de los sonidos del habla y las características rítmicas del habla del adulto son discriminadas y manejadas por el niño
COORDINACIÓN INTERSENSORIAL
1. Los órganos de los sentidos actúan simultáneamente y de manera coordinada, lo que, desde el punto de vista de la cognición del sujeto, implica una percepción multimodal.
  1. , el niño es capaz de volver la cabeza hacia una fuente de sonido, demostrando a través de este hecho la existencia de una coordinación entre la vista y el oído, conjuntamente con una coordinación con las sensaciones gustativas, olfativas y táctiles.
    1. Un análisis que pretenda aislar la información proporcionada por un solo órgano de los sentidos, teóricamente sería una decisión. cuya efectividad estaría limitada, puesto que el medio que rodea al niño es visual-auditivo-olfativo-táctil-gustativo, en una organización perceptual altamente compleja
COMUNICACIÓN SOCIOAFECTIVA
1. La relación madre-hijo establece por medio de la interacción no verbal entre ellos, un sistema comunicativo afectivo, a través del cual la madre y el hijo construyen cada vez, de manera conjunta, un repertorio de relaciones afectivas, en las que el niño proporciona una conducta y la madre se comporta respecto de ella
  1. La madre interpreta, desde los primeros momentos, la conducta no verbal infantil, desplegando frente al niño un conjunto de expresiones externas verbales y no verbales, otorgándole efectividad comunicativa y significación social a las manifestaciones comportamentales tempranas del niño
    1. En esta etapa el niño se introduce en el modo de demanda, que se caracteriza porque el niño espera de manera explícita una respuesta determinada del otro; por ejemplo, cuando pide objetos. De esta manera sus actos intencionales
DESARROLLO FUNCIONAL DEL LENGUAJE
1. La primera fase del desarrollo consiste en un dominio progresivo del potencial funcional del lenguaje mediante el cual el niño va dominando las funciones básicas.
  1. a los niños desarrollan un sistema de actos o acciones, vocalizaciones, gestos, etc., que son interactivamente significativas
    1. Uso instrumental: Los niños emplean las acciones comunicativas no verbales como un medio para satisfacer sus necesidades o deseos.
      1. Uso regulador: Los niños realizan acciones en forma de conducta no verbal con la intención de controlar lo que hace el otro; el efecto o la meta proyectada intencionalmente consiste en controlar el comportamiento de alguna persona en particular
        Uso interaccional: Los niños usan acciones comunicativas no verbales como un medio para establecer en conjunto con otra persona un contacto de interacción
        Uso personal: los niños realizan y ponen de manifiesto sentimientos, actitudes e intereses.
        Uso heurístico: Los niños realizan acciones comunicativas no verbales como un medio para explorar y organizar el medio ambiente
        Uso imaginativo: Los niños emplean la conducta no verbal para la creación de un mundo imaginario propio.
        La segunda fase de desarrollo: se caracteriza por una generalización del conjunto de funciones sociales para llegar a formarse una oposición entre “lenguaje como aprendizaje” y “lenguaje como acción”.
        la función pragmática, que se la entiende como “el lenguaje como acción” y consiste en una generalización de las funciones instrumental y reguladora
        La tercera fase se caracteriza por una reconceptualización de la noción de función, que en la primera fase se entiende como “uso del lenguaje”, y ahora como componente de la gramática del sistema de la lengua materna.
        La función IDEACIONAL procede de la función matética y se la describe como la función del lenguaje que se emplea para representar cognitivamente el mundo y la estructura de realidad que nos rodea; el lenguaje se utiliza para hablar del mundo real o imaginario,
        La función INTERPERSONAL procede de la función pragmática y se concibe como el empleo del lenguaje para interactuar y actuar sobre los demás, en las dimensiones sociales y culturales que maneja el grupo
        La función TEXTUAL se refiere al hecho de que cada vez que ocupamos el lenguaje requerimos codificar un contenido ideativo para establecer una relación interpersonal en una forma convencional a través de nuestra lengua materna
DESARROLLO DE LAS HABILIDADES CONVERSACIONALES
1. Tomar el turno rápidamente es resolver en qué momento deben comenzar a hablar o cuándo dejar de hacerlo, sabiendo que cada turno, normalmente, comienza un microsegundo antes de que el turno previo termine
  1. Evitar el traslapo, las interrupciones y las disfluencias generales a lo largo del discurso conversacional.
    1. Se entiende, por regla general, que “un hablante hable cada vez” y que “solo un hablante asuma cada turno”, aunque esto puede variar bajo ciertas circunstancias específicas.
      1. Tender a la obligación de contestar.
        Desempeñar la condición de oyente
        Mantener la fluidez del tópico
        Utilizar estrategias de reparación.
        Emplear señales verbales y no verbales para indicar el inicio o la finalización de los roles de “hablante” y de “oyente”
        Sostener el contacto visual, efectuar expresiones faciales y posturales que indiquen que se está emitiendo, o bien que se está comprendiendo el enunciado
        Dar claridad y cohesión conversacional mediante la mantención del tópico común.
Toma de turnos
1. La forma más simple desde el punto de vista del desarrollo en la conversación es la mera alternancia de actividades. Esta forma primitiva de toma de turno es adquirida a través de interacciones entre madre y niño.
  1. Cuando los niños comienzan a producir sus primeras palabras (etapa de una palabra a la vez), ellos pueden, por lo general, sostener frecuentemente alternancias de turnos más prolongadas con sus madres, llamando la atención de su interlocutor por medio de emisiones de una palabra
Tópico de la conversación
1. constituye una variable de estudio la adquisición de la habilidad pragmática para seleccionar e iniciar, para continuar o mantener y para cambiar el tópico de la conversación.
La selección del tópico
1. Las conversaciones de los niños tienden a desarrollarse alrededor de tópicos dictados por la actividad y la disponibilidad de objetos que constituyen un foco de atención compartido, por juegos formales o rutinas familiares
Iniciación de tópico
1. El establecimiento de un tópico común para asegurar la conversación se logra en esta etapa por el uso de dos estrategias: una contestación a la iniciación del niño de algún tópico y una emisión diseñada para “dirigir la atención del oyente” hacia algún objeto o evento que puede servir como tópico nuevo.
Continuación del tópico
1. comienza a usar estrategias para mantener el tópico una vez que ha sido seleccionado e iniciado. Como no puede basarse en la contestación de preguntas que actúen como “marcos discursivos”, los niños de esta edad se atienen a la forma de la emisión del otro.
El cambio de tópico
1. los niños son capaces, en esta etapa, de discutir y participar más activamente en transacciones dialógicas, lo que representa uno de los logros principales en el desarrollo de la habilidad conversacional
Comunicación de las referencias
1. permite elaborar sus enunciados de manera que calcen en el contexto situacional, ya que su interlocutor debe reconocer la información representada.

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