Changing the way you learn

Dos puntos de vista diferentes sobre la enseñanza. (Jackson) Parte 1

mimético
1. Transmisión de conocimientos fácticos y metodológicos de una persona a otra, a través de un proceso esencialmente imitativo.
  1. El conocimiento es "presentado" al alumno y no "descubierto" por él.
    1. El conocimiento puede "pasar" de un individuo a otro.
      1. Es "separable" de las personas mismas.
        Puede preservarse en libros, películas, etc.
        Puede ser olvidado por quienes alguna vez lo tuvieron.
        Puede se "poseído y también "desposeído"
        Puede ser "exhibido"
        Conocimiento "objetivo"
        es comparable a los bienes materiales
      2. El conocimiento puede reproducirse.
        "se transmite"
        Lo transmitido ha sido "reproducido" sin que nadie haya renunciado a tenerlo.
        Puede ser doblemente poseído, primero por el docente y después por el alumno.
        "Lo que sabe el docente es lo que llegará a saber el alumno"
        El conocimiento puede ser juzgado, verdadero o falso, correcto o incorrecto, etc. a partir de la comparación con algún modelo
        Proporciona un indicio de la eficacia de la enseñanza
        Criterio para evaluar el aprendizaje.
        Pasos para transmitir el conocimiento.
        1) Someter a prueba (determinar si el alumno ya conoce el material o sabe...)
        2) Presentar (el material o la forma de ejecución correcta de una destreza)
        3) Ejecutar /evaluar (el alumno es invitado a repetir lo que acaba de ver, el docente supervisa su desempeño)
        4a) Desempeño correcto. Premiar / fijar. (el docente emite un comentario favorable e indica, si es necesario, repeticiones a fin de fijar el material en el repertorio de cosas sabidas)
        5) Avanzar (a la siguiente unidad de "nueva" enseñanza)
        4b) Desempeño incorrecto. Iniciar circuito correctivo. (enmendar el error en cuestión, diagnóstico de la dificultad, selección de estrategia)
        Docente como doblemente experto
        Pericia sustantiva
        sobre el contenido en si
        Pericia metodológica
        sobre la transmisión
        Alumno como doblemente ignorante
    2. alumno como recipiente vacío en el que se "almacenan" conocimientos
      1. el recipiente en cuestión no cambia, con los contenidos o sin ellos
2. Sofistas
transformador
1. La buena enseñanza es capaz de lograr un cambio cualitativo, una metamorfosis en la persona enseñada.
  1. Las modificaciones comprenden todos los rasgos de carácter y de personalidad más altamente valorados por la sociedad. Tmabén incluye la erradicación o corrección de rasgos indeseables.
    1. Las transformaciones que se propone lograr están profundamente integradas y arraigadas en la estructura psíquica del alumno.
      1. son más perdurables
      2. Docente como artista o creador.
        Imagen del alfarero que deja se huella en el recipiente al ponerle su firma. Moldea y da forma al objeto cuando lo crea.
        Hay algunas formas características de trabajar, determinados "modos de funcionamiento"
        1) Ejemplo personal. Los docentes deben personificar las cualidades que procuran inculcar a sus alumnos.
        2) Persuasión "blanda". El estilo de enseñanza es más judicial y retórico. Modalidad interrogativa. Inversión de roles, como si el alumno enseñara al docente.
        3) Ejemplo de narraciones. historias, parábolas, mitos, etc
        la función es "moralizar"
        No es tan clara la superioridad de los conocimientos del docente, ni su status en general frente a los alumnos. Relación ambigua.
        Esta corriente tiene cometidos morales.
        Procuran producir cambios en sus alumnos que los conviertan en mejores personas, no solo más cultas y capacitadas,
        Utiliza medios filosóficos
        No dogmáticos ni didácticos.
        Recurre a la discusión, demostración y argumentación.
        Enseñar al alumno a pensar por sí mismo.
      3. ¿Realmente lo logran?
        Por los testimonios, parece que algunos si.
2. Sócrates
tradiciones
Es preciso reconocer la compatibilidad de ambos puntos de vista y verlos como complementarios, en vez de mutuamente excluyentes
1. Ver la enseñanza al mismo tiempo como una empresa noble y prosaica (relacionada con lo material)
  1. En el mundo real no aparecen diferenciadas con mucha claridad
    1. Predomina alguna en algún momento o en determinado tipo de situaciones.
    2. Incluso los docentes "miméticos" presentan mensajes y acciones morales de significación transformadora sin proponérselo. "Aprendizaje incidental"
    3. Ciertas materias se asocian más con una tradición que con la otra.
    4. Algunos programas curriculares parecen más miméticos o más transformadores que otros
    5. Algunos niveles de escolaridad parecen más susceptibles a a la atracción de una u otra tradición

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